Tesis : Employability Skills pada Mahasiswa

EMPLOYABILITY SKILLS PADA MAHASISWA: STUDI PENGARUH LINGKUNGAN BELAJAR, SISTEM PEMBELAJARAN DAN SELF CONCEPT DI FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

(2016)

Mahmud Amir

Email : m4hmoudamir@yahoo.com

ABSTRAK

     Tujuan penelitian ini menemukan bukti-bukti empirik serta model hubungan struktural lingkungan belajar, sistem pembelajaran, dan self concept terhadap employability skills pada mahasiswa Fakultas Teknik universitas Negeri Makassar. Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan teknik path analysis. Populasi penelitian adalah mahasiswa tingkat akhir Fakultas Teknik Universitas Negeri Makassar tahun akademik 2015/2016. Sampel penelitian berjumlah 124 mahasiswa dipilih secara proportionate stratified random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner dengan skala Likert. Hasil penelitian pada model struktural menemukan bahwa (1) Terdapat pengaruh positif lingkungan belajar terhadap employability skills mahasiswa sebesar 0,19. (2) Terdapat pengaruh positif sistem pembelajaran terhadap employability skills mahasiswa sebesar 0,21. (3) terdapat pengaruh positif self concept terhadap employability skills mahasiswa sebesar 0,18. (4) Terdapat pengaruh positif lingkungan belajar terhadap self concept mahasiswa sebesar 0,19. (5) Terdapat pengaruh positif sistem pembelajaran terhadap self concept mahaiswa sebesar 0,17. (6) tidak terdapat pengaruh tidak langsung secara positif lingkungan belajar terhadap employability skills mahasiswa melalui self concept sebesar 0,03. (7) tidak terdapat pengaruh tidak langsung secara positif sistem pembelajaran terhadap employability skills mahasiswa melalui self concept sebesar 0,03. Employability skills mahasiswa dapat dilakukan melalui pengembangan lingkungan yang baik, sistem pembelajaran yang tepat, dan self concept mahasiswa itu sendiri.

Kata kunci: employability skills, lingkungan belajar, sistem pembelajaran, self concept.

Download full tesisnya disini dan jurnalnya disini versi ms. offic* silahkan kirim email. Terima kasih semoga bermanfaat.

Pendahuluan

Dibentuk dan akan diberlakukannya blok-blok perdagangan regional seperti European Common Market (ECM) lalu menjadi European Economics Community (EEC), North American Free Trade Area (NAFTA),  Asean Free Trade Area (AFTA), Asia  Pacific Economics Cooperation (APEC), dan Asean Economi Community (AEC) merupakan wujud nyata era liberalisasi ekonomi yang meliputi perdagangan bebas, dan terbuka. Era perdagangan bebas membawa dampak ganda, disatu sisi, era globalisasi membuka peluang kerjasama yang seluas-luasnya antar negara, disisi lain harus diterima sebagai era persaingan yang kompetitif dan massif. Negara Indonesia dalam meningkatkan daya saing dengan membentuk keunggulan kompetitif di semua sektor, baik sektor riil maupun jasa dengan mengandalkan kemampuan SDM, teknologi, dan manajemen merupakan tantangan utama. Pada akhir tahun 2015 adalah awal terbentuknya masyarakat ekonomi ASEAN dan itu ditandai oleh ekonomi berbasis pengetahuan (knowledge based economy), di mana pertumbuhan ekonomi dan kesejahteraan suatu bangsa dipengaruhi oleh kemampuannya menguasai dan mengkapitalisasi ilmu pengetahuan dan teknologi. Era ini juga diwarnai oleh makin kuatnya kecenderungan sistem terbuka yang menimbulkan persaingan global, sehingga syarat mutlak suatu bangsa khususnya bangsa Indonesia agar unggul di setiap lini persaingan adalah meningkatkan daya saing bangsa.

       Di era ekonomi berbasis pengetahuan, lingkungan tempat kerja berubah dengan cepat. Salah satu ciri utama industri berbasis pengetahuan adalah semakin meningkatnya kebutuhan akan atribut-atribut keterampilan generik yang harus dimiliki oleh para pekerja. Selain memiliki keterampilan teknis dalam bidangnya, pekerja juga harus memiliki keterampilan-keterampilan yang bersifat generik dan dapat ditransfer ke dalam berbagai bidang pekerjaan[1]. Keadaan ini memberikan tantangan secara terus-menerus pada dunia pendidikan, khususnya pendidikan tinggi untuk dapat menghasilkan lulusan dengan kompetensi yang relevan dengan kebutuhan dunia kerja. Tantangan terbesar dunia pendidikan saat ini adalah menghasilkan lulusan yang mempunyai kemampuan akademik (academic skills), kemampuan teknis (technical skills), dan employability skills yang seimbang.

Apabila kesenjangan keterampilan yang dimiliki oleh para pencari kerja dihubungkan dengan dunia pendidikan, maka permasalahan ini berkaitan dengan persoalan mutu dan relevansi hasil-hasil pendidikan. Dunia pendidikan, khususnya perpendidikan tinggi dihadapkan pada persoalan bagaimana menghasilkan lulusan dengan kualifikasi yang relevan dengan kebutuhan dunia kerja sehingga tingkat penyerapan lulusan di dunia kerja semakin meningkat. Tingkat keterserapan lulusan di dunia kerja perlu menjadi perhatian penyelenggara pendidikan tinggi saat ini. Kriteria kualifikasi yang disyaratkan pasar kerja di era ekonomi berbasis pengetahuan menjadi sangat penting untuk diperhatikan oleh para penyelenggara pendidikan tinggi agar lulusannya dapat terserap ke dunia kerja terlebih lagi bagi pendidikan tinggi vokasi seperti diploma tiga, haruslah dapat menyelenggarakan pendidikan dan pelatihan secara berkualitas sehingga lulusannya mampu memenuhi kriteria kualifikasi yang ditentukan dunia kerja[2]. Laporan dari United Nations Development Programme (UNDP) tahun 2014 menunjukkan urutan Indonesia dalam peringkat dunia berdasarkan human development index berada pada urutan 108 yang diukur dari tingkat pendidikan, kesehatan, dan penghasilan per kepala[3]. Data pada tahun 2014 yang dikeluarkan oleh the learning curve pearson memaparkan Indonesia menduduki posisi ke 40 dengan indeks ranking dan nilai secara keseluruhan yakni minus 1,84[4]. Berdasarkan data yang ada, maka Indonesia seharusnya melakukan perbaikan dengan cara-cara yang ekstrem melalui berbagai macam regulasi agar para lulusan mampu menghadapi kebutuhan tuntutan dunia kerja.

Employability skills tidak hadir begitu saja akan tetapi melalui sebuah proses yang saling berkaitan antara satu dengan yang lainnya, keterampilan ini tentu saja dibentuk oleh sebuah tatanan dalam suatu institusi sekolah maupun kampus. Dalam sebuah bangunan sistem institusi maka komponen didalamnya adalah lingkungan, regulasi, dan individu itu sendiri. Lingkungan pada kampus, baik itu lingkungan belajar maupun lingkungan sosial kampus memberikan dampak terhadap employability skills mahasiswa, lingkungan kampus dengan berbagai keterbatasan yang ada seperti halnya lingkungan dalam perspektif pembelajaran dalam hal ini infrastruktur dan suprastruktur yang cukup memadai dan profesionalnya tenaga pendidik,  tentu memberikan konstribusi yang besar terhadap employability skills mahasiswa.

       Dengan berbagai kemajuan dan perkembangan teknologi maka pembelajaran sebagai sistem yang saling berkaitan dapat dibentuk dengan mudah seperti halnya strategi belajar mengajar yang di mediasi oleh beberapa media dalam pembelajaran cukup memudahkan tenaga pendidik dalam pencapaian tujuan terhadap peserta didik, akan tetapi perkembangan employability skills peserta didik masih saja kurang maksimal hal ini ditandai oleh beberapa perusahaan yang masih saja menerapkan pola penerimaan karyawan secara konvensional yaitu dengan melihat pengalaman kerja para pelamar. Mahasiswa sebagai individu yang terus berusaha mencapai tujuannya dibarengi dengan self concept yang ada pada dalam dirinya, self concept terbentuk dari beberapa interaksi yang ada disekitar mahasiswa dan memberikan realitas yang semestinya dilakukan oleh mahasiswa dalam hal ini kesadaran akan kebutuhan berbagai macam keterampilan dalam menopang hidup mahasiswa kedepan, kesadaran akan pentingnya suatu entitas yang terbentuk dari dirinya atau biasa disebut dengan kreatifitas. Interaksi pada self concept yang dimaksud dalam hal ini adalah lingkungan kampus dan sistem pembelajarannya, apabila lingkungan dan sistem pembelajaran masih belum maksimal dalam setiap fungsinya maka pengembangan self concept mahasiswa tidak akan terjadi atau masih pada taraf stagnan.

Berangkat dari hal yang sebelumnya telah diuraikan maka dari itu employability skills mampu menjawab kebutuhan industri dalam hal penerimaan karyawan. Variabel lingkungan, sistem pembelajaran, dan self concept masing-masing saling berinteraksi untuk pencapaian tujuannya oleh karena itu perlu kiranya mencari hubungan dan melihat berapa besar hubungan untuk menemukan bukti empirik serta model struktural antara lingkungan belajar, sistem pembelajaran, dan self concept dalam mengembangkan kompetensi employability skills mahasiswa Fakultas Teknik Universitas Negeri Makassar.

Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, metode survei dengan teknik analisis jalur (path analysis)[5]. Variabel terdiri dari variabel eksogen yaitu lingkungan belajar, sistem pembelajaran, dan self concept, serta variabel endogen adalah employability skills. Jika dilihat dari penyusunan model serta cara kerjanya, analisis jalur adalah suatu teknik analisis statistik yang dikembangkan dari regresi berganda. Penelitian dilaksanakan dengan metode survei menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpul data. Populasi dalam penelitian ini adalah  mahasiswa tingkat akhir FT UNM tahun akademik 2015/2016 dengan jumlah 124 mahasiwa dengan teknik penentuan sampel proportionate stratified random sampling[6] dimana sampel penelitian diambil secara proporsional dan acak pada setiap jurusan. Data dikumpulkan dengan cara self-administrased questinnaires yaitu responden menjawab pernyataan yang terdapat dalam kuesioner tanpa dibantu oleh petugas pengumpul data. Dari hasil pengumpulan data terdapat 124 kuesioner yang diisi secara lengkap dan benar hingga layak untuk dianalisis lebih lanjut maka dari itu tingkat partisipasi responden sebesar 100%.

Instrumen pengumpul data meliputi kuesioner lingkungan belajar, sistem pembelajaran, self concept, dan employability skills. Kuesioner lingkungan belajar dikembangkan oleh peneliti dari beberapa kajian literatur yang relevan Hasbullah (2006), Naibaho (2010),  Robbins (2007) Stephen Rushton dan Elizabeth Larkin  (2011) yang meliputi lingkungan fisik, lingkungan budaya, dan lingkungan sosial kampus. Kuesioner sistem pembelajaran dikembangkan oleh peneliti melalui beberapa kajian literature yang relevan Sofan Amri (2013), Atwi Supratman (2012), Puspa Setia Pratiwi (2009), I Made Suarta (2012) dengan indikator tujuan, materi, strategi dan metode penyampaian, alat dan sumber belajar, dan evaluasi, indikator sistem pembelajaran dikembangkan kedalam dimensi yang lebih kecil lagi. Variabel self concept dikembangkan oleh peneliti melalui beberapa kajian literatur yang relevan Sahputra (2009), Tri Ani Hastuti (2011), Irawati (2012), Baumeister (1999), Carl Rogers (1959) yang meliputi self image, self esteem, dan ideal self. Instrumen penelitian menggunakan skala likert 1-4 dari gradasi negatif ke positif.

Uji validitas dilakukan dengan teknik korelasi product moment dengan bantuan beberapa software yang relevan, dalam penelitian ini software yang digunakan adalah Statistical Product and Service Solution (SPSS) versi 23. Dari hasil uji coba instrumen penelitian yang diuji cobakan pada sample yang memiliki karakter yang sama dengan populasi, dengan jumlah sampel 30 orang diperoleh kesimpulan bahwa dari 27 butir pernyataan terdapat 25 butir yang valid dan reliabel (0,889) dan 2 butir yang tidak valid/gugur karena nilai r_hitung lebih kecil dari r_tabel (n=30, α=0.0.5, r=0.361). Variabel lingkungan belajar (X1) diperoleh kesimpulan bahwa dari 16 butir pernyataan, terdapat 14 butir yang valid dan reliabel dengan nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,812 serta 2 butir yang tidak valid/gugur. Variabel sistem pembelajaran (X2) diperoleh kesimpulan bahwa dari 14 butir pernyataan, 13 butir yang valid dan reliabel dengan nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,901 serta 1 butir yang tidak valid/gugur. Untuk variabel self concept (X3) diperoleh kesimpulan bahwa dari 12 butir terdapat 11 butir pernyataan yang valid dan reliabel dengan nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,825 serta 1 butir yang tidak valid/ gugur. Hasil dari perhitungan validitas butir menunjukkan bahwa butir angket valid dengan keterangan pada taraf signifikansi α = 0,05 dan bernilai positif.

Hasil penelitian dianalisis dengan teknik analisis jalur, pada dasarnya analisis jalur adalah gabungan dari analisis faktor dan regresi, analisis jalur adalah sekumpulan teknik-teknik statistikal yang memungkinkan pengujian sebuah rangkaian hubungan relative rumit secara simultan[7], analaisis jalur dimaksudkan untuk menganalisis serangkaian hubungan diantara variabel teramati dan variabel konstruk. Kesesuaian model dengan konsep yang telah dibangun akan diuji dengan uji kriteria goodness of fit,oleh karena itu sebelum melakukan kriteria pengujian maka dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi normalitas data, linieritas antara variabel, tidak terdapat gelaja multikolinieritas pada data. Kriteria minimal yang dapat digunakan untuk menentukan fit atau tidaknya model dapat menggunakan Chi-Square Statistic, Goodness of Fit Index (GFI), Adjusted Goodness of Fit Index (AGFI), dan the Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA)[8].

Hasil dan Pembahasan

Hasil Penelitian

Analisis terhadap uji kecocokan model dilakukan dengan menggunakan kriteria goodness of fit. Hasil statistik goodness of fit menunjukkan semua kriteria pengujian memiliki hasil yang sangat baik (the model is saturated, the fit is perfect). Pengujian model yang dilakukan menghasilkan konfirmasi yang sangat baik atas hubungan kausalitas antar variabel. Hal ini dapat dilihat dari nilai probabilitas yang tidak signifikan (p_value = 1,00, chi-square = 0,00, RMSEA = 0). Dengan demikian maka model tersebut dapat diterima. Selanjutnya dilakukan uji kecocokan model untuk meihat signifikansi hubungan yang ada pada setiap variabel yang diobservasi. Evaluasi hubungan kausal dilakukan dengan menggunakan nilai koefisien jalur (γ atau β) dan nilai–t (t_value). Hubungan diantara variabel dinyatakan signifikan apabila nilai-t lebih besar dari 1.660. Dengan menggunakan program lisrel menghasilkan diagram jalur yang menunjukkan nilai koefisien jalur (gambar 1) dan nilai-t (gambar 2).

                                                                      Gambar 1

Koefisien Diagram Jalur 

Gambar 2 Diagram Jalur Nilai thitung

Hasil analisis pengaruh langsung variabel X1 (Lingkungan Belajar) terhadap Y (Employability skills) yaitu P₂₁ = 0,19 dengan arah positif yang bermakna bahwa hubungan antara lingkungan belajar dan employability skills memiliki pengaruh yang positif. Nilai t_hitung = 2,17, dengan tingkat signifikansi 0,05 dan jumlah responden (n) = 124 di peroleh angka t_tabel = 1,66 sehingga t_hitung > t_tabel (2,17 > 1,66). Nilai koefisien jalur untuk X2 (Sistem Pembelajaran) terhadap Y (Employability skills) yaitu P₂₃ = 0,21 dengan arah positif yang bermakna bahwa hubungan antara sistem pembelajaran dan employability skills memiliki pengaruh yang positif. Nilai t_hitung = 2,48 sehingga t_hitung > t_tabel (2,48 > 1,66). Nilai koefisien jalur untuk X3 (Self concept) terhadap Y (Employability skills) yaitu P₃₁ = 0,18 dengan arah positif yang bermakna bahwa hubungan antara self concept dan employability skills memiliki pengaruh yang positif. Nilai t_hitung = 2,07 sehingga t_hitung > t_tabel (2,07 > 1,66). Nilai koefisien jalur untuk X1 (Lingkungan Belajar) terhadap X3 (Self concept) yaitu P₄₁ = 0,19 dengan arah positif yang bermakna bahwa hubungan antara lingkungan belajar dan self concept memiliki pengaruh yang positif. Hal ini dapat dilihat dari nilai t_hitung = 2,17 sehingga t_hitung > t_tabel (2,17 > 1,66) Nilai koefisien jalur untuk X2 (Sistem Pembelajaran) terhadap X3 (Self concept) yaitu P₄₂ = 0,17 dengan arah positif yang bermakna bahwa hubungan antara lingkungan belajar dan self concept memiliki pengaruh yang positif. Hal ini dapat dilihat dari nilai t_hitung = 1,99 sehingga t_hitung > t_tabel (1,99 > 1,66). Nilai koefisien jalur P_31-3 = 0,03, dengan rincian X₁ terhadap X₃ sebesar 0,19 dan X₃ terhadap Y sebesar 0,18. Dengan demikian pengaruh tidak langsung X₁ terhadap Y melalui X₃ P_31-3 = 0,03 dengan nilai t_hitung = 1,50 sehingga t_hitung < t_tabel (1,50P_42-3= 0,03, dengan rincian X2 terhadap X3 sebesar 0,17 dan X3 terhadap Y sebesar 0,18. Dengan demikian pengaruh tidak langsung X2 terhadap Y melalui X3 P_42-3 = 0,03 dengan nilai t_hitung = 1,43 sehingga t_hitung > t_tabel (1,43

Pembahasan

        Hasil-hasil statistik goodness of fit yang digunakan untuk menilai kecocokan model yaitu P_value, RMSEA, dan CFI menunjukkan kecocokan model yang cukup baik. Hasil ini memberikan makna bahwa model hubungan kausal yang dibangun berdasarkan kajian teoritis didukung oleh data empirik. Temuan ini dapat menjadi landasan dalam pengembangan employability skills mahasiswa di Fakultas Teknik Universitas Negeri Makassar, melalui intervensi terhadap faktor-faktor penentu yang terbukti secara empirik berpengaruh terhadap pengembangan employability skills mahasiswa.

        Pengaruh variabel lingkungan belajar terhadap kompetensi employability skills mahasiswa memiliki nilai yang signifikan dengan koefisien jalur sebesar 0,19 serta nilai signifikansi t = 2,57. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa lingkungan belajar di FT UNM berpengaruh secara signifikan terhadap pengembangan employability skills mahasiswa. Beberapa referensi menunjukkan lingkungan belajar dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik yang pada akhirnya akan meningkatkan hasil-hasil belajar, serta dapat mempengaruhi pengembangan kemampuan intelektual mahasiswa, seperti berpikir kreatif dan kritis, kemampuan beradaptasi, kemampuan memecahkan masalah, kemampuan mengelola diri dalam belajar, kemampuan komunikasi, kemampuan interpersonal, bekerja sama dalam tim, berpikir reflektif, bekerja secara mandiri, serta kemampuan berpikir lintas disiplin ilmu.

        Dari hasil penelitian ini, bahwa employability skills mahasiswa FT UNM bisa dilihat sebagai pengaruh dari lingkungan belajar, namun perlu untuk mempertimbangkan faktor-faktor lain di luar lingkungan belajar yang tidak dilihat dalam penelitian ini. Dari hasil penelitian yang dilakukan Stephen Rushton (2001), Aviv Roy Rahman (2012), dan Priyakorn Pusawiro (2011) memiliki hasil yang sama dengan penelitian ini bahwa lingkungan belajar diyakini menjadi variable yang dapat mempengaruhi employability skills peserta didik.

        Hubungan langsung antara sistem pembelajaran dengan employability skills juga memiliki nilai yang signifikan dengan koefisien jalur 0,21 serta nilai signifikansi t = 2,84, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa sistem pembelajaran di FT UNM memiliki pengaruh signifikan terhadap employability skills mahasiswa. Maka hasil penelitian ini mendukung penelitian yang telah dilakukan oleh Puspa S.P (2009), I Made Suarta (2012) secara implisit menyimpulkan bahwa sistem pembelajaran memiliki peran yang urgen dalam pencapaian suatu tujuan dan pembentukan pengetahuan peserta didik baik itu secara sikap maupun pengetahuan.

        Terdapat beberapa faktor yang juga turut mempengaruhi secara bersama maupun berdiri sendiri yang tidak diobservasi dalam penelitian. Robinson (2006:82) mengidentifikasi program-program akademik, program internal kampus, dan program eksternal kampus memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pengembangan employability skills. Sementara itu, penelitian yang dilakukan Ogbeide (2006:1) pada mahasiswa tingkat akhir hasilnya ditentukan oleh kombinasi program akademik dan nonakademik (89,55%), dan hanya sekitar 10,45% yang menyatakan pengembangan employability skills ditentukan oleh program-program akademik. Hasil penelitian ini memberikan indikasi bahwa upaya pengembangan dan peningkatan kompetensi employability skills mahasiswa di FT UNM bisa dilakukan dengan mengkombinasikan berbagai bentuk simulasi pembelajaran baik yang bersifat akademik maupun non-akademik.

        Self concept memiliki hubungan yang signifikan terhadap employability skills mahasiswa hal ini dapat dilihat dari nilai koefisien jalur sebesar 0,18 serta nilai signifikansi t = 2,07, Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa self concept mahasiswa FT UNM memiliki pengaruh terhadap employability skills. Secara teori seseorang yang memahami self concept dan mampu menjadikannya sebagai alat evaluasi hasilnya seseorang akan dengan mudah memahami berbagai macam kompetensi Baumeister (1999), Carl Rogers (1959). Maka hasil penelitian yang dilakukan oleh Sahputra (2009), Tri Ani Hastuti (2011), Irawati (2012) mendukung hasil penelitian ini juga bahwa self concept dapat menjadi variabel dalam meningkat kompetensi peserta didik dan/ atau mahasiswa.

Dalam penelitian ini lingkungan belajar dan sistem pembelajaran memiliki hubungan tidak langsung terhadap employability skills melalui self concept mahasiswa namun hubungan yang terjadi tidak signifikan dengan nilai koefisien jalur sebesar 0,3. Hal ini dapat dicermati selanjutnya karena dalam beberapa penelitian menyebutkan bahwa lingkungan belajar dan sistem pembelajaran melalui self concept dapat membentuk kemampuan peserta didik secara signifikan (I Made Suarta, 2009). Hasil penelitian ini juga menyimpulkan bahwa self concept tidak dapat dipandang sebagai sebuah variabel yang moderat yang secara khusus dapat meningkatkan kemampuan employability skills akan tetapi bersama-sama dengan variabel lainnya.

        Penelitian ini menyimpulkan bahwa employability skills mahasiswa dapat dilakukan melalui pengembangan lingkungan yang baik, sistem pembelajaran, dan self concept. Maka dari itu employability skills tidak bisa dilepaskan dari lingkungan belajar, sistem pembelajaran, dan konsep diri mahasiswa. Ketiga variabel merupakan prediktor yang signifikan untuk melihat tahap awal keberhasilan karir mahasiswa selanjutnya. Dengan demikian lingkungan belajar yang diciptakan, sistem pembelajaran yang digunakan, dan self concept mahasiswa hendaknya dilakukan beberapa perubahan yang dinilai signifikan agar kompotensi employability skills juga dapat berkembang pada peserta didik atau mahasiswa.

Kesimpulan dan Saran

Lingkungan belajar yang meliputi lingkungan fisik kampus, lingkungan budaya kampus, dan lingkungan sosial kampus berpengaruh terhadap employability skills, oleh karena itu lingkungan belajar akan mengakibatkan peningkatan employability skills mahasiswa. Sistem pembelajaran memiliki pengaruh langsung yang positif terhadap employability skills, oleh karena itu membenahi sistem pembelajaran berdasarkan atribut yang terdapat pada penelitian ini akan mengakibatkan peningkatan employability skills mahasiswa. Self concept berpengaruh secara positif terhadap employability skills mahasiswa, oleh karena itu mahasiswa yang memiliki self concept yang tinggi akan berakibat pada peningkatan employability skills mahasiswa tersebut. Lingkungan belajar terhadap self concept menunjukkan pengaruh yang positif dan signifikan, artinya dengan perbaikan sektor lingkungan belajar akan mengakibatkan self concept mahasiswa semakin baik. Pada variabel sistem pembelajaran terhadap self concept menunjukkan pengaruh yang positif dan signifikan, artinya pembenahan pada sistem pembelajaran akan mengakibatkan self concept mahasiwa semakin baik.

Kepada pihak kampus agar setiap program yang berorientasi pada kompotensi skills mahasiswa kiranya dapat meningkatkan aspek lingkungan meliputi perbaikan infrastruktur kampus dan pengembangan suprastruktur kampus. Pihak kampus dapat membenahi sistem pembelajaran yang telah teruji dalam penelitian ini agar dapat meningkatkan kompetensi peserta didik seperti materi yang sebaiknya sesuai dengan kebutuhan akan pasar kerja, dan kreasi dosen dalam menyampaikan materi perkuliahan. Diharapkan pada masa-masa mendatang agar kiranya setiap satuan pendidikan mampu mengembangkan metode dan strategi pembelajaran yang berkaitan dengan emloyability skills. Disarankan kepada institusi pendidikan terkhusus pihak kampus agar kiranya menciptakan lingkungan belajar yang telah teruji dalam penelitian ini memiliki pengaruh terhadap self concept mahasiswa, seperti relasional antara dosen dan mahasiswa dan kualitas sumber daya tenaga pengajar. Disarankan kepada mahasiswa agar mampu memahami dan mengonsepsikan dirinya sebagai evaluasi atas pencapaian yang telah didapatkan serta mampu mengembangkan dirinya sendiri.

Daftar Pustaka

Agustiani, Hendriati. Psikologi perkembangan, pendekatan ekologi kaitannya dengan konsep diri. Bandung; PT.Refika Aditama, 2006.

Anshari, Hafi, Pengantar Ilmu Pendidikan. Surabaya; Usaha Nasional, 1982.

Badan Pusat Statistik Nasional. Survei Angkatan Kerja Nasional, Jakarta, 2014.

Conferenceboardca. “Conference board of Canada (2000)”. Online.  http://www.conferenceboard.ca/topics/education/learning-tools/employability-skills.aspx (diakses 30 Maret 2015).

Darajat, Zakiyah, Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta; Bumi Aksara, 2008.

Department of Education, Qualification Employability Skills, Canberra,  CSH Industry Skills Council, 2007.

Dhewanti, “Pengaruh Lingkungan Sekolah dalam Proses Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Peserta didik”. Tesis, UNY, 2012.

Edi Riadi, Aplikasi Lisrel Untuk Penelitian Nalisis Jalur. Yogyakarta; Andi, 2013

Fazlinda Ab Halim, Journal of Technical Education and Training (JTET) vol. 3, http://penerbit.uthm.edu.my/ojs/index.php/JTET (diakses tanggal 6 April 2015).

Ghozali, Imam.  Aplikasi : Analisis Multivariate dengan Program SPSS. Edisi 3, Semarang; Badan Penerbit Universitas Diponegoro, 2005.

Gibb, Jennifer, Generic skills in vocational education and training. Adelaide SA: National Centre for Vocational Education Research Ltd, 2004.

Gulo, W. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta; Grasindo, 2005.

Hartoyo, dkk, “Reformulasi Pendidikan Kejuruan dan Vokasi Indonesia Abad 21”. Yogyakarta, UNY, 2009.

Haryanto, "Pengertian Belajar Menurut Ahli", online http://belajarpsikologi.com/pengertian-belajar-menurut-ahli/ (diakses tanggal 27 Oktober 2015)

Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta; Raja Grafindo Persada, 2008.

Hastuti, Tri Ani, dkk. “Pengaruh Proses Pembelajaran Terhadap Pengembangan self concept Mahasiswa” (Penelitian hibah, UNY, 2011).

Herri Mulyono, “Membersiapkan Data Untuk Analisa Kuantitatif”. online https://myenglish01.wordpress.com/2014/07/31/data-screening-membersiapkan-data-untuk-analisa-kuantitatif/ (diakses 4 April 2016)

Human Development Index 2014, UNDP (Online)  http://hdr.undp.org/en/content/table-1-human-development-index-and-its-components  (diakses 2 April 2015).

Husein, Aklhan dan Rahman, Perencanaan Pengajaran, Jakarta; Depdiknas, 1996.

Index of Cognitive Skils and Educational Attaintment, TLCV (Online) http://thelearningcurve.pearson.com/index/index-ranking/z-a (diakses 2 april 2015).

Kementrian Pendidikan Nasional. Strategi Jangka Panjang Pendidikan, Jakarta, 2010.

Kurniajati, Sandy. Environmental Factors and Self Concept of The Street Childreen, Jurnal Stikes Volume 5, 2012.

Latan, Hengky, Struktural Equation Modeling ; Konsep dan Aplikasi. Bandung:  Alfabeta, 2013.

Lintangsari, Retno, “Analisis Faktor Yang Mempengaruhi Keberhasilan Peserta Didik”. Tesis, UNLAM, 2012.

Latif, M. Azhar (2012) “Pembelajaran Dalam Standard Pendidikan” online https://azharm2k.wordpress.com/2012/04/28/sistem-pembelajaran-dalam-standar-proses-pendidikan/ (diakses tanggal 27 Oktober 2015)

Moore, Effective instructional strategies. London; Sage Publication, 2005.

National Network of BIA, Common Emloyability Skills, NNBIA ; USA,2014).

Neny Irawati & Nurahma Hajat , Hubungan antara Harga Diri dengan Prestasi Belajar pada Siswa SMKN 48 Jakarta Timur (Jurnal Econo Sains; Jakarta, 2012)

Neolaka, Amos, Metode Penelitian dan Statistik. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014.

Niki Hairi Omar, dkk. “Graduates’ Employability Skills Based on Current Job”. http://ccsenet.org, http://ccsenet.org/journal/index.php/ass/article/view/18545 (diakses 30 Maret 2015).

NNBIA, National Network of Business and Industry Associations. NNBIA.org http://cte.ed.gov/employabilityskills/index.php/framework/index (diakses 30 Maret 2015).

Ogbeide, “Emloyability skills and students”. University of Missouri; 2006.

Pratiwi, Puspa Setia. “Pengembangan Sistem Pembelajaran Berbasis Knowledge System” (Tesis, Universitas Indonesia, 2009).

Purwanto, M. Ngalim. Ilmu Pendidikan Teori dan Praktis. Bandung; Rosdakarya, 2011.

Pusawiro, Priyakorn. “Constructing the learning environtment in classroom convivial computer tools for higher education”, (Dissertation University Bremen; Jerman, 2011).

Puspitaningrum, Ike. “Self Concept”, online  http://ikeningrum.blogspot.com/2011/03/self-concept.html  (di akses tanggal 30 Maret 2015).

Rahman, Aviv Roy. “Pengaruh motivasi, lingkungan dan disiplin terhadap prestasi belajar siswa” http://eprints.uny.ac.id/view/creators/Avif_Roy=3ARahman=3A=3A.default.html (diakses 25 Maret 2015).

Robinson, Jackqulyn, P. The Workplace. Alabama,  Auburn University, 2000.

Rushton, Stephen & Elizabeth Larkin, Education Journal  Vol. 29, No. 1, London; Brain development, 2001.

Sahid Raharjo, “Uji Analisis Regresi Linear Ganda dengan SPSS”. online http://www.konsistensi.com/2013/05/uji-analisis-regresi-linear-ganda.html (diakses 4 April 2016)

Sahputra, Naam. “Hubungan Konsep Diri Dengan Prestasi Akademik Mahasiswa”, (Tesis, USU Medan, 2009).

Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran. Jakarta; Kencana Prenada Group, 2008.

----------------. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta; Kencana, 2008.

Santoso, Singgih, Konsep Dasar dan Aplikasi SEM dengan Amos 22. Jakarta; PT. Elex Media Komputindo, 2014.

Saul Mc. Leod, “Self Concept”, online, http://www.simplypsychology.org/self-concept.html  (diakses tanggal 30 Maret 2015).

Senge, Peter “The School That’s Learn”. Online.  http://infed.org/mobi/peter-senge-and-the-learning-organization (diakses 30 Maret 2015).

Stern, Barry, DR. “Career and Workforce Development Trends: Implications for Michigan Higher Education”. online http://www.equip123.net/docs/e3CiesFastBreakStern.ppt (di akses 30 Maret 2015).

Suarta, I Made, Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan edisi 48. Jogjakarta : UNY, 2012.

----------------,  “Pengembangan Konstruk Sistem Pembelajaran Pada Pendidikan Tinggi Vokasi”. (Disertasi, Politeknik Negeri Bali, 2012).

Sudira, Putu. “Pendidikan Kejuruan di Era Industri Berbasis Pengetahuan”. (online)  http://www.scribd.com/doc/253510210/Pendidikan-Kejuruan-Di-Era-IndustriBerbasis-Pengetahuan#scribd  (diakses 30 Maret 2015).

Sugiyono. Statistika Untuk penelitian. Bandung: Alfabeta cetakan ke 25, 2014.

-----------, Metode Penelitian Bisnis. Cetakan Kesembilan. Bandung : CV Alfabeta, 2007.

Supratman, Atwi. Desain Instruksional Modern, Bandung ; Erlangga, 2012.

Supriyadi, Edy. SPSS+AMOS, Perangkat Lunak Statistik  : Mengolah Data Untuk Penelitian, Jakarta : In Media, 2014

Trianto, Mendesain Pembelajaran Inovatif Progresif, Jakarta : Kencana, 2009

Trochim, William M.K. “Research methods knowledge Base”, Social Research Method. Online; http://www.socialresearchmethods.net/kb/scallik.php (diakses 17 April 2015).

UU No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 49, ayat 1.

Wahyu Widhiarso, “Prosedure Uji Linieritas pada Hubungan antar Variabel”. online http://widhiarso.staff.ugm.ac.id/wp/prosedur-uji-linieritas-pada-hubungan-antar-variabel/ (diakses 4 April 2016)

Wibawa, Basuki, Pendidikan Teknologi dan Kejuruan. Surabaya: Kertajaya Dutamedia, 2005.

21century skills, “Framework definition”.  http://www.p21.org/ (diakses 30 Maret 2015).

[ baca selengkapnya.. ]

Metakognisi

Donald Meichenbaum mendeskripsikan metakognisi sebagai kesadaran orang akan akan mesin kognitifnya sendiri dan bagaimana mesin itu bekerja. Secara harfiah metakognisi berarti pengetahuan tentang mengetahui dan belajar Pengetahuan metakognisi adalah kognisi yang digunakan untuk memonitor dan meregulasi proses-proses kognitif seperti penalaran, pemahaman, mengatasi masalah, belajar dan sebagainya.

                Metakognisi melibatkan tiga macam pengetahuan, yaitu (1) Pengetahuan deklatif, (2) Pengetahuan Prosedural, (3) Pengetahuan Kondisional. Pengetahuan metakognitif digunakan untuk meregulasi pemikiran dan pembelajaran, ada tiga macam keterampilan esensial yang memungkinkan kita untuk melakukannya (1) Planning, (2) Monitoring, (3) Evaluating

Prinsip Dasar Menjadi Berpengetahuan

A. Pengembangan Pengetahuan Deklaratif

Dalam perspektif pemrosesan informasi, pengetahuan deklaratif adalah mengintegrasikan ide-ide baru dengan pengetahuan yang sudah ada dan mengonstruksikan sebuah pemahaman. Bagaimana menerapkan strategi ini dalam proses pembelajaran ?

1. Membuatnya Bermakna

Pelajaran yang bermakna disajikan dengan kata-kata yang masuk akal bagi siswa. Istilah-istilah baru diklarifikasikan dengan dikaitkan dengan kata dan ide yang lebih familiar bagi siswa. Pelajaran yang bermakna diorganisasikan dengan baik, dengan hubungan yang jelas di antara berbagai elemen yang berbeda dalam pelajaran itu. Pelajaran yang bermakna memanfaatkan informasi lama untuk membantu siswa memahami informasi baru melalui contoh-contoh  atau analogi.

Contoh : dalam satu hari ada 24 jam, maka pukul 13.00 diganti menjadi pukul 01.00 PM. PM bisa di buat lebih bermakna dengan istilah baru yaitu Palsu Men dan AM Asli Men yang artinya menunjukkan dalam rotasi waktu 24 jam menggantikan pukul 01.00 yang telah berlalu dibanding mereka harus memahami istilah AM (Antem Meridiam) yaitu antara jam 12 malam sampai jam 12 pagi, dan PM (Post Meridiam) yaitu antara jam 12 siang sampe jam 12 malam.

2. Gambaran Dan ilustrasi Visual

Apakah sebuah gambar sepadan dengan 1000 kata dalam pelajaran ? Mayer mengkaji pertanyaan ini dan menemukan bahwa kombinasi yang tepat antara gambar dan kata-kata dapat menciptakan perbedaan yang signifikan dalam pembelajaran siswa. Teori kognitif tentang multimedia mencangkup tiga ide yaitu
Dual cading : Materi visual dan verbal diproses di sistem-sistem yang berbeda
Limited Capacity : Working memory untuk materi verbal dan visual sangat terbatas
Generative learning : Pembelajaran yang bermakna terjadi bila siswa memfokuskan diri pada informasi yang relevan dan menghasilkan atau membangun berbagai hubungan.

Bagaimana membangun pemahaman kompleks yang mengintegrasikan informasi dari sumber visual dan verbal, mengingat keterbatasan working memory..? Pastikan bahwa informasi-informasinya tersedia pada saat yang sama atau terfokus pada potongan-potongan kecil.

Contoh Penerapan video pada pembelajran

3. Mnemonics

Mnemonics adalah prosedur-prosedur yang sistematik untuk memperbaiki ingatan. Bila informasinya tidak mengandung makna maka mnemonics membangun maknanya dengan menghubungkan apa yang akan di pelajari dengan kata-kata atau gambaran-gambaran yang sudah terbentuk. Prosedure mnemonics yaitu (1) Loci method ; metode tempat, mengingat tempat dan menghubungkannya dengan informasi baru, (2) Peg-Type Mnemonics ; menggunakan daftar standar kata-kata, lalu berbagai peryataan yang di ingat dikaitkan dengan daftar standar kata-kata melalui gambaran atau cerita. Contoh satu ; sepatu, dst, (3) Akronim ; sebuah bentuk singkatan  atau sebuah kata yang dibentuk dari huruf pertama setiap kata dalam frasa, contoh warna pelangi mejikuhibiniu (merah, jingga , kuning, biru, nila,ungu), (4) Chain mnemonics ; metode yang menghubungkan pernyataan pertama yang akan di ingat dengan peryataan yang kedua, pernyataan kedua dengan ketiga, dst. Peryataan ini di hubungkan dengan asosiasi visual atau cerita tertentu. (5) keyword Method ; metode kata kunci atau sistem untuk mengasosiasikan kata atau konsep baru dengan kata-kata isyarat yang bunyinya mirip dan gambaran-gambaran

B. Pengembangan Pengetahuan Prosedural dan kondisional

Strategi pengembangan pengetahuan prosedural dan kondisional yaitu :

1.       Automated Basic Skill (Keterampilan Dasar Terotomatisasi)

Para psikolog mengidentifikasi tiga tahapan dalam perkembangan keterampilan terotomatisasi yaitu kognitif, asosiatif, dan otonom. Apa yang dapat dilakukan guru untuk membantu siswanya melalui ketiga tahapan ini dan menjadikan mereka sebagai para pembelajar yang lebih ahli..?

Ada dua faktor kritis yaitu prerequisite knowledge, dan practice feedback

2.       Domain Spesifik Strategies

Domain Spesifik Strategies adalah keterampilan yang diterapkan secara sadar yang mengorganisasikan berbagai pemikiran dan tindakan untuk mencapai suatu tujuan. Untuk mendukung jenis belajar ini guru perlu memberikan kesempatan di banyak situasi yang berbeda.

[ baca selengkapnya.. ]

ILMU TANPA AGAMA BUTA, AGAMA TANPA ILMU LUMPUH

Ilmu dan Agama Dalam Perspektif

Albert Einstein, setelah menulis artikel pertamanya “gerakan brownian” pada tahun 1905 mencakup penelitian tentang gerakan Brownian. Teori ini menggunakan teori kinetik cairan yang pada saat itu kontroversial, dia menetapkan bahwa fenomena masih kurang penjelasan yang memuaskan setelah ia mengamati dalam beberapa dekade, memberikan bukti empirik (atas dasar pengamatan dan eksperimen) kenyataan pada atom dan juga meminjamkan keyakinan pada mekanika statistika, yang pada saat itu juga kontroversial. Sebelum thesis ini, atom dikenal sebagai konsep yang berguna, tetapi fisikawan dan kimiawan berdebat dengan sengit apakah atom itu benar-benar suatu benda yang nyata. Diskusi statistik Einstein tentang kelakuan atom memberikan pelaku eksperimen sebuah cara untuk menghitung atom hanya dengan melihat melalui mikroskop biasa. Berangkat dari hal tersebut maka atom dapat di definisikan sebagai energi yang kekal dan pada saat itu juga Einstein berpendapat bahwa “ilmu tanpa agama buta, agama tanpa ilmu lumpuh”.  Ada dua point disini pertama tentang pentingnya agama untuk ilmu pengetahuan dan yang kedua perlunya ilmu dalam pengamalan agama.

Secara terminologi ilmu menurut kamus bahasa Indonesia, adalah pengetahuan tentang suatu bidang yang disusun secara sistematis menurut metode tertentu yang dapat digunakan untuk menerangkan gejala-gejala tertentu di bidang (pengetahuan) tersebut. Lexy J. Moleong melihat ilmu sebagai pengetahuan yang didapatkan melalui proses kegiatan ilmiah. Oleh karena itu menurut Jujun S. Suriasumantri pengetahuan ilmiah tidak sukar untuk diterima sebab pada dasarnya ia dapat diandalkan dengan suatu fakta dan argumentasi yang komprehenshif, meskipun tentu saja tidak semua masalah dapat dipecahkan secara keilmuwan. Dengan demikian, ilmu dalam pengertian ini didasarkan pada suatu fakta dan argumentasi yang berdasarkan pada nilai-nilai kebenaran. Alan H. Goldman lebih melihat bahwa ilmu sesuatu yang diperoleh pada rujukan-rujukan tertentu yang diyakini kebenarannya, “knowledge is belief that is best explained by reference to its truth”. Dengan demikian, maka ilmu adalah pengetahuan yang didapatkan melalui proses kegiatan ilmiah dan telah teruji kebenarannya berdasarkan dalil-dalil yang sahih yang berlaku universal.

Secara terminologi Agama berasal dari bahasa sanskerta yaitu a tidak dan gama kacau serta dalam kamus besar bahasa Indonesia adalah ajaran, sistem yang mengatur tata keimanan (kepercayaan) dan kepribadian kepada Tuhan Yang Maha Esa serta tata kaidah yang behubungan dengan pergaulan manusia dan manusia serta lingkungannya. Menurut Albert Einstein (1879-1955) seperti dikuti oleh Burhanuddin Salam, agama adalah kegiatan mengagumi dengan rendah hati roh yang tiada terbatas luhurnya, yang menyatakan dirinya dalam bagian yang kecil-kecil yang dapat disadari dengan akal. Agama juga diartikan dengan keyakinan yang sangat emosional akan adanya suatu daya pikir yang luhur yang dinyatakan dalam semesta alam yang tak dapat dipahami.

Bruno Guiderdoni (dalam M. Ridwan) mengemukakan pendapat yang disertai pula penalaran terhadap konsep agama. Dia membedakan istilah sains dan agama dalam banyak definisi, yaitu :

1.       Bahwa sains menjawab pertanyaan “bagaimana”, sedangkan agama menjawab pertanyaan “mengapa”.

2.       Sains berurusan dengan fakta, sedangkan agama berurusan dengan nilai atau makna.

3.       Sains mendekati realitas secara analisis, sedangkan agama secara sintesis.

4.       Sains merupakan upaya manusia untuk memahami alam semesta yang kemudian akan mempengaruhi cara hidup kita, tetapi tidak membuat kita menjadi manusia yang lebih baik. Sedangkan agama adalah pesan yang diberikan Tuhan untuk membantu manusia mengenal Tuhan dan mempersiapkan manusia untuk menghadap Tuhan.

Hubungan Antara Ilmu dan Agama

Secara terminologis agama adalah tidak kacau akan tetapi yang terjadi hari ini adalah orang-orang yang memiliki agama yang senang membuat kekacauan, hal ini terjadi karena kurangnya ilmu yang dimiliki individu dalam memecahkan suatu masalah. Pada dasarnya, ilmu merupakan segala sesuatu yang diketahui manusia. Sedangkan agama merupakan kumpulan keyakinan, kepercayaan, hukum-hukum, dan etika-etika yang bertujuan untuk menyempurnakan dan mengatur kehidupan manusia menuju kepada kebaikan di dunia dan akherat.

Ilmu dapat membantu menyampaikan lebih lanjut ajaran agama kepada manusia. Sebaliknya, agama dapat membantu memberikan jawaban terhadap masalah yang tidak dapat dijawab oleh ilmu.

Agama berhubungan dengan Tuhan, ilmu berhubungan dengan alam, agama membersihkan hati, ilmu mencerdaskan otak, agama diterima dengan iman sedang ilmu diterima dengan logika dan bersifat rasional, yaitu dapat dipahami dan diterima nalar. Jadi, bisa di katakan bahwa agama dan ilmu adalah dua hal yang saling berkaitan dan tidak dapat dipisahkan satu sama lain ibarat nafas dan kehidupan, tiada kehidupan tanpa nafas demikian juga tiada nafas tanpa kehidupan keduanya mempunyai peran masing-masing , namun saling melengkapi dan saling mendukung satu dengan yang lain. Bila salah satunya tidak ada, maka tidak akan ada kehidupan.

Pada suatu wawancara, Einstein mengatakan, “Beberapa orang berpandangan bahwa agama tidak sejalan dengan kebenaran ilmiah. Saya adalah seorang periset sains, saya sangat mengetahui bahwa saat ini ilmu pengetahuan hanya dapat membuktikan keberadaan sebuah benda, tetapi tidak dapat membuktikan ketiadaan suatu benda. Oleh karena itu, jika kita masih belum dapat membuktikan keberadaan benda-benda tertentu, tidaklah dapat disimpulkan bahwa benda itu tidak ada.”

Einstein lebih lanjut memberikan contoh tentang penemuan inti atom. Dia berkata, “Sebagai contoh, bila beberapa tahun lalu, ketika kami belum dapat membuktikan keberadaan inti sebuah atom, seandainya kami dengan ceroboh menyimpulkan bahwa inti atom tidak ada, maka dalam perspektif hari ini, bukankah kami telah melakukan kesalahan yang sangat besar?”

         Meskipun pendekatan yang digunakan keduanya berbeda (ilmu dan agama) atau bahkan bertentangan, keduanya memiliki tujuan yang sama yaitu menegaskan makna dan hakekat nilai kemanusiaan dan kehidupan manusia.

[ baca selengkapnya.. ]